語言學者薩皮爾（Edward Sapir）曾說：「語文是最龐大、最廣博的藝術，是世世代代創造出來的作品，就像山岳一樣偉大」。信哉斯言，事實上，語文除了是人類偉大的文化資產，更是全球化時代生存競爭的工具，近年來國際間到處可看到推廣語言文化所作的努力，其重要性可見一斑。

　　隨著華人影響力日增，華語文已成為全球第二大外語，重要性僅次於英語。即使在普遍使用英語的美國，其國家安全語言計畫，亦將華語列為學習重點。據估計，世界各地約有超過3千萬母語不是華語的人正在學華語文。我國擁有華語教學的重要優勢，包括傳承中華傳統文化、教導正體字所蘊含的豐厚文化歷史、擁有紮實師培教育養成的優秀師資等，已成為國際華語學習重鎮，不但吸引外籍人士到臺灣研習華語，更與外國學校合作，選送華語教師到國外學校任教。

　　以美國為例，教育部已協助美國各大學推動華語教育多年，在雙方合作下，並選送華語教師前往任教。隨著美國中小學開設中文課程蔚然成風，2006年起我開始與若干州政府合作，推薦華語教師至美國中小學任教。2011年起，更成立華語教師儲備人才庫，以因應美國越來越多的華語師資需求，並提供赴美任教之工作訊息及機會。

　　我國華語教師的教學成果深獲美國師生讚許，不但已打造了臺灣國際華語教學優質品牌，透過教學過程，更成功地推銷臺灣，讓更多美籍人士認識臺灣、喜愛臺灣。多年來，海外的華語教師已然成為我國文化外交的尖兵。

　　教育部選送來美任教之華語教師，須具備相關系所學士或碩士學歷、中小學教師資格、對外華語教學經驗，更須英文流利及熟習美國教學方式。甄選過程相當嚴謹，除教育部之審查外，還須經美國學校審查。後者除書面審查學經歷外，很多也透過視訊，甚至在教育部邀請及安排下，親訪臺灣面試遴選。目前（99學年度）我華語教師共有28人，散佈美國13州，其中任教於中小學的有14人，於大學服務的有14人。今年4、5月間，另有猶他州及馬里蘭州派員到臺灣面試教師，預期新學年度來美任教人數將會增加。

　　甄選過關斬將，才能赴美任教，然遠赴他鄉後，真正的挑戰才開始。每一位華語教師踏上征途之後，不但須面對全新的文化，更要肩負繁重的教學工作。許秀霞原任教於臺灣大學國際華語中心(ICLP），來美後受聘於美國加州大學柏克萊分校(University of California at Berkeley)。她每週有6班共12小時的中文課，除備課、授課及輔導學生外，尚需批閱作業試卷，負擔繁重。

　　同在加大柏克萊的廖育勤老師每週授課15小時，課程相當吃重，該校多是大班課程，每班學生約20-25人，課程內容繁多，上課進度緊湊。她也要處理學生的作業、報告與考試事宜。另外，學校會要求教師們輪流準備教案與考試資料，每星期也要共同開會討論相關事務。

　　在杜克大學（Duke University）任教的洪塘忻老師就有這樣的體驗。洪老師原已習慣臺灣的教學環境，也就是1位老師負責1個班級，這樣可以按照自己所想去設計課程、選擇自己所喜歡的教學方法，然而到了杜克大學，經歷的卻是不同的教學系統。這裡的老師必須緊密合作，尤其是大課與小課之間的連結。剛開始洪老師對這樣的方式非常不適應，覺得這樣的教學設計讓老師失去了創造力，個人風格不易展現。然而經過1年，她領略到這樣的團隊合作，能確保教學品質不會因老師素質參差，有過多的影響，對學生而言，儘管面對不同的老師，他們學習到的內容都能保持一定的水準。

▼洪慎杏老師展示學生作品。                         

　　華裔班學生與非華裔班學生語言文化差異很大，在教材教法與教學目標上，要有所區別。廖育勤老師表示，多數的華裔學生已具備基礎聽說能力，但在讀寫表達以及語言等級提升方面則略顯不足，因此教學以閱讀、篇章寫作與書面語應用為主要方向，幫助學生培養閱讀技能及提升寫作能力。

　在哥倫比亞大學東亞系中文部任教的洪慎杏老師每學期教授兩門華語課程，分別為無背景初級班與華裔初級班。前者授課對象為零起點之學習者，後者則是提供給未曾上過正規中文課但可用中文進行日常生活會話的華裔子弟選修。她也因學生背景差異，要作不同教導而忙碌不已。

　　原任教於南臺科技大學的劉立蕾老師目前在ASA學院任教，該學院中文班開設於曼哈頓校區，學生以一般社會人士為主，晚間上課，由於對象是社會人士，學生的年齡層、學習動機與生活背景各不相同。她越洋訂閱由師大華語中心編輯的「實用視聽華語」做為教材，以教正體字為主，真可謂用心良苦。

　　美國學生認為華語很難學，要引導美國學生學習華語，很花心思，得改變臺灣習用的傳統教學方法，師生經常互動，培養良好關係，並個別指導。但華語教師們都能克服挑戰，且以接受挑戰為樂。

　　洪慎杏老師就認為辛苦是有回報的。她說：「哥倫比亞大學的學生聰明勤學，教學雖然辛苦，但能見識到這些既聰明又認真的優秀學生，而且將來成為我們的友人，真是一大收穫!」

　　來自臺灣大學語言中心的王稐綸老師，目前在喬治亞理工學院任教。她說，該校屬頂尖大學，學生玩樂之餘，也不忘讀書，且能一點就通，偶爾會見到令人啼笑皆非的華文用語造句，但這就是教學的樂趣啊。教學，可以嚴肅，也可以輕鬆，中西文化儘管有別，但是這些學生說唱逗笑起來時，都是一樣的天真可愛。

　　為了成功地引導美國學生學習華語，華語教師都相當投入，幾乎是花盡心思、想盡辦法；當然，過程中教師們也飽享學生熱情的回饋及教學相長的豐收。任教於密蘇里州華盛頓大學的許惠美老師便說：「在美國教學，雖然充滿挑戰，然憑著專業與教學熱誠，老師都深受學校的肯定與學生的歡迎，在付出的同時，也獲得了教學相長、精益求精的成長」

　　許惠美老師回憶道：「兩年的教學，不但精進了我的專業，積累了更多的教學經驗，同時也豐富了我的人生。通過教學與學生的互動，使我更瞭解外國學生的思維模式、學習策略以及兩國在教育理念上的差異。這些都是想要達到華語國際化的老師必須體認的」。

　　廖育勤老師也以能成為加大柏克萊分校聰穎用功學生的老師為榮：「尤其是看到那些能學到中級以上的學生，逐漸展現對中文與中國文化的濃厚興趣，學習華文的動機越來越強烈，辛苦之餘，真慶幸能得天下英才而教之」。

　　在他鄉迥異文化的激盪下，能看到自己文化的獨特性，更會有一種要與外國人士分享的使命感。華語教師們身處國外的教學環境，當能深切體認其海外傳承中華文化的重責大任。

　　在加州大學爾灣分校東亞語文學系任教的金龍勝老師就深刻感受到異鄉傳承中華文化的使命。以今年的課程設計為例，金老師因課程提及中國菜主題，特別設計師生在中國餐館聚餐的課外活動，要求學生練習用中文點菜，實地品嚐中華美食。這種方式讓學生實地體會中華美食文化，也增進了師生的情感。

　　為了籌備今年5月中舉行的書法比賽，金老師也安排了一堂書法課，讓學生體驗拿毛筆，一筆一劃地寫下自己中文名字的另類感受。上完課後，學生們意猶未盡，都希望能有更多時間練習寫毛筆字。此外，為了增加活動的趣味性，他也鼓勵學生學唱中文歌曲和舞蹈，在比賽當天表演。金老師說，設計活潑的中華文化表演活動，可讓學生享受學習中文的樂趣。

　　在漢明頓大學（Hamilton College）任教的徐明德老師也配合該校中文部活動，向全校及社區推廣中華文化。該校今年舉辦的系列活動包括介紹電影、書法、茶藝、中國新年等，在擔任書法活動講師過程中，徐老師深深感受到參加者對華人文化的濃厚興趣，也倍感中華文化傳承的使命重大，有必要透過中文學習，持續加強多面向的中華文化交流。

　　許惠美老師原任職於靜宜大學華語文教學中心，現任教於密蘇里州華盛頓大學，教授2年級和3年級中文課程，每週授課約12∼15小時。她每學期都讓學生欣賞一部華文電影，並進行討論，再由學生做口頭報告。 有鑒於該校華裔班使用簡體字教學，許老師特別額外要求同學認讀正體字，以利日後更能認識中華文化。她也鼓勵並指導學生多參加跟華語相關的各項比賽，借此觀摩其他大學中文學習者的表演，並給自己一個發揮才華、呈現學習成果的機會。

　　在杜克大學的洪塘忻老師表示，任教期間，除了教學上的體會外，最大的收穫就是視野的拓展和對臺灣這塊土地的認同。洪老師說，出國任教前，很少想過臺灣國際的地位究竟在哪，也總是以自我為中心去看世界。這兩年，透過和不同國家的人交談，才真正瞭解別人眼中的臺灣是什麼樣子，臺灣可愛的地方是什麼，臺灣需要努力的地方又是什麼。她說：「此刻，我深刻的體會到，每個外國學生都是從我們的身上去瞭解臺灣，他們喜不喜歡臺灣，想不想更瞭解臺灣，都從我們開始。身為1位華語教師，最感驕傲和感動的，就是當學生告訴我，老師，我真的很想去臺灣學中文，因為妳告訴我們的臺灣是那麼地有意思。」

　　這些華語老師們行銷臺灣不遺餘力，教學之餘，也協助推廣臺灣獎學金、華語文獎學金，在他們影響下，越來越多的美國學生到臺灣研習華語及修課。

收割

　　赴密西根州普力毛斯教育中心（Plymouth Education Center）任教的鍾潤嬌老師因於日常教學中融入相關之中華文化主題，獲美國「國際教師交流服務協會」（International Teacher Exchange Service, ITES）評選為2010年美國「國際教育週精神獎」（2010 Int'l Education Week Spirit Award）得主，並獲提名為年度國際教師候選人（Int'l Educator of the Year）。 鍾老師結合臺美雙方學生，建立推動電子筆友（e-pal）之交流計畫，使參與學生藉由個別交流，瞭解雙方之文化差異。其日常教學則融入相關之中華文化主題，引導學生進行相關之傳統藝文活動，包括功夫及剪紙等；學生也學習如何使用筷子及中菜食譜烹飪。

　　美國國際教育週（International Education Week）為聯邦教育部及國務院合辦之年度計畫。鍾老師認真投入之精神與原創之教學法，受到高度肯定，獲頒2010年『國際教育週精神獎』，也是對我國華語教師的一大肯定。

　　美國學校對我華語老師表現都很稱讚。以喬治亞理工學院為例，該校Phil McKnight系主任來信稱許「王稐綸老師的教學風格新穎並具示範性（exemplary fashion），我們非常高興有她來給學生授予中文教學，當然更感謝駐美代表處提供這個機會，協助我們招聘到這麼一位優秀傑出的教師」。除此之外，徐明德老師近獲漢明頓大學正式聘任為專任教師，也顯示該校對徐老師之肯定。

　　遠赴海外任教，是辛苦，也是幸福；那種成就感，除了來自於外在的肯定，更在於內心的滿足。

回首

　　海外華語教學之風正興，臺灣的華語教師遠赴他鄉，為的就是一份傳揚中華語文的使命感，他們在美國校園裏代表著臺灣，最期待的，就是把鄉土之情、臺灣的愛傳揚出去。他們在海外，突破文化藩籬，引導異國學子體驗及學習真正的華語文及其背後深厚的文化歷史精華，憑著赤誠與不悔的奉獻精神，辛勤經營，終能在競爭激烈的華語文市場中佔有一席之地。

　　PEC學校教務長Christopher Plum博士說：「美國學校相當重視國際化，希望藉由華語文之學習，讓學生獲得新的文化體驗，並擴展其思維方式，裨助其未來之成功。臺灣華語教師既專業又有理念，確實符合當前美國教育需要」，這是對我國華語教師教學的絕佳肯定。除此之外，華語教師們辛勤教學、爭取的國際友誼亦彌足珍貴，不但是一棒接一棒深耕海外華語文教學、提升教育國際競爭力的原動力，更是擴展新世紀華語版圖的重要利基。